Мыслим и говорим: интеллектуальное и речевое развитие

Мыслим и говорим: интеллектуальное и речевое развитие

Развитие речи – развитие мышления

“Хочешь воспитать в детях смелость ума,
интерес к серьезной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личную черту,
вселить в них радость творчества,
то создавая такие условия,
что бы искорки их мыслей образовали,
царство мысли, дай им возможность
почувствовать себя в нем властелином ”

Как известно, период от 6 до 12 лет – очень важный период для развития ребенка. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнение, обобщать факты, делать выводы; воспитывается активность, инициатива самостоятельность, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебный труд школьников, что бы максимально развить способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще и к отдельным предметам в частности.

Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился:

– способность ощущать и воспринимать окружающий мир – людей, природу, культуру, различные предметы и явления;

– способность помнить, думать, соображать;

– способность говорить и понимать речь других людей;

– способность быть внимательным.

Все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека.

Развитие речи ребенка тесно связано с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи, в частности, с потребностью, совершенствовать и обогащать ее. Начинать эту работу надо с первых дней обучения ребенка в школе. Моя задача – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определенной информации, организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

Цель – показать, что развитие речи у детей младшего школьного возраста тесно связано с развитием их мышления.

– исследовать особенности и развитие речи и мышления;

– учить культуре и технике общения( интерес и внимание к окружающим, умение выразить мысли и чувства, культура спора, умение доказывать свою правоту и соглашаться с чужой).

Содержание

Развитие мышления детей в начальных классах, исследование развития мышления

За первые три – четыре года обучения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направления: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогощающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно – действенного, наглядно – образного и словесно – логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном развитии двух фаз: подготовительной и исполнительной.

Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно – действенное мышление, но может отставать образное и словесно – логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка.

Особенности развития речи и мышления

С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. Однако, это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к 3-4 классам. В школьном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляет его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводят к развитию высших форм интеллектуальной деятельности

Речь как средство развития мышления

Известно, что современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления?

В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки явлений. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Таким образом, обладание языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылку для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: “Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут развиваться знания”.

Однако, отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, что бы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечит связь мышления и речи.

Значит, речь шлифует мысль, совершенствует ее, развивает мышление. Такова диалектическая связь развития речи и мышления.

Особенности общения

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, то есть выделяется как особое деловое общение с взрослым.

Характер отношений между учениками, между учениками и учителями:

– умение учащихся слушать ответы соучеников;

– умение ученика корректно высказывать свою точку зрения;

– предоставление учителем возможности для ученика проявить индивидуальные особенности;

– использование личного опыта ученика;

– эмоциональная удовлетворенность учащихся на уроке;

– оценка учащимися оптимальности способа деятельности на уроке;

– уважительное уважение учителя к каждому ученику.

В развитии речи выделяют три линии:

– работа над словом;

– работа над словосочетанием и предложением;

– работа над связной речью.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения – представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения – и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста и графико – орфографические умения.

Объяснительная речь – самая сложная форма речи в младшем возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно – следственные связи. Объяснительная речь передает достаточно сложное содержание.

Развитие мышление – основа речевых упражнений

Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь – все то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте школьников особенно ценна его часть – наблюдение. Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с материалом, почерпнутым из книг, так же служит средством развития мышления и речи школьников, особенно в связных текстах.

Развитие речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем более в ней выступает говорящий, его лицо, он сам. Таким образом, выразительность рассматривается как качественная характеристика речи, которая связана с проявлением индивидуальности человека.

Для обучения средствам речевой выразительности используются следующие упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией (приветливо, небрежно, просяще и т.д.) самые обычные слова: возьми, принеси, помоги и т.д. Или привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы, переставляя логическое ударение: “Дай мне куклу”, “Мама пришла за мной” и т.д. При этом не надо забывать, что интонация учителя – образец для подражания, поэтому, прежде чем дать детям задание, следует неоднократно попробовать выполнить его самому.

Понятнее, доступнее становится окружающий мир, когда знаешь, почему одну ягоду назвали земляникой, а другую – черникой, почему одна порода собак – овчарки, а другая – лайки, почему один цветок – одуванчик, а другой – колокольчик.

Развитие речи на уроках окружающего мира

Для развития речи детей я использовала уроки окружающего мира. Выбор этой цели на уроках, знакомящих школьников с природой, историческими событиями, объясняется следующим:

– развитие речи идет в этом случае в непринужденной, свободной атмосфере, на основе живого интереса учащихся к объектам природы, к историческим событиям, прошлому нашей страны;

– природа предоставляет большие возможности для речевого развития.

На каждом уроке окружающего мира, намечаю задачу развития речи, учитывая при этом своеобразие изучаемого материала и целесообразность выбора речевой задачи. В этом случае дети лучше усваивают изучаемый материал, знания приобретают качества системности и становятся для учащихся актуальными.

Примеры заданий по окружающему миру

– Назвать общие признаки:

ели и сосны

ромашки и гвоздики

березы и осины

голубя и дятла

малины и смородины

воробья и вороны

осень от весны

белый гриб от мухомора

лето от зимы

лиственное дерево от хвойного

– Что можно сказать о тигре, кошке, мыши, слоне как о животных?

– Назови признаки времен года: лета, осени, зимы, весны.

– При изучении растений можно рекомендовать следующий план описания того или иного растения:

– как называется растение?

– что это: трава, кустарник или дерево?

– где растет: в лесу, в поле, на болоте, в водоеме?

– какой величины и формы стебель, цветки и листья?

– для чего используют это растение?

Виды головоломок, игр, кроссвордов для детей очень разнообразны. Я обращаюсь к тем из них, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти, мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждения у учащихся живого интереса к изучаемым предметам, стимулируют нестандартные и интересные решения, помогают ребенку оценить уровень предложенных решений.

Часто практикую минутку “Почемучку”. Вопрос ПОЧЕМУ? Должен звучать и в процессе наблюдений природы, и на уроках математики, труда, истории, на всех уроках. Постоянное обращение к причинным зависимостям в процессе познания – это залог развития мышления. Например:

– Почему двойные рамы предохраняют помещение от холода?

– Почему в жаркое время года, обмахивая лицо, мы ощущаем прохладу?

– Почему вода в реках и озерах не промерзает до дна?

– Почему при безоблачном небе морозы бывают сильнее? (облака для земли все равно, что одеяло, они не дают остывать земле) и т.д.

Большое внимание необходимо уделять обогащению словарного запаса детей, рассказывать им о происхождении слов и понятий. Эту работу можно проводить при изучении темы “Родственные слова”. Пусть дети сами попробуют объяснить “родство” следующих слов:

диктор – диктант
перчатки – наперсток
пятница – пятерка

В других случаях потребуется помощь учителя или этимологического словаря.

“Динамо” – динамит (сила)
лопух – лопата (форма листа)
павлин – павильон (шатер)
1 класс, “Крылатые выражения”.

Раскрыть смысл крылатых выражений:

– рукой подать – быстро;
– прикусить язык – замолчать.

Развиваем речь-развиваем интеллект (для детей старшегo дoшкoльнoгo вoзраста)

Ирина Полякова
Развиваем речь-развиваем интеллект (для детей старшегo дoшкoльнoгo вoзраста)

Сила рoднoгo языка как фактoра, развивающегo интеллект вoспитывающегo эмoции и вoлю, заключена в егo прирoде – в свoйстве служить средствoм связи между челoвекoм и oкружающим мирoм. Развивая речь ребенка, взрoслые oднoвременнo спoсoбствуют развитию егo интеллекта. Интеллект играет решающую рoль в развитии ребенка дoшкoльнoгo вoзраста, в егo пoзнании oкружающегo мира. В кoнце кoнцoв, интеллект oтличает нас oт живoтных, и развивать егo крайне важнo. Частo именнo интеллектуальный урoвень ребенка oпределяет егo гoтoвнoсть к шкoле.

Развитие интеллекта дoшкoльника теснo связанo с речью. В три гoда речь рассматривается ребенкoм как спoсoб oзвучить сoбственные действия. Oднакo планирoвать при пoмoщи речи дети еще не умеют. Ребёнoк 4 лет мoжет oписать практический хoд сoбытия, нo не мoжет рассказать o тoм, чтo нужнo сделать в будущем времени. К 5 гoдам с пoмoщью речи дети планируют свoю деятельнoсть. Oднакo oснoву мыслительных действий пo-прежнему сoставляют oбразы. И тoлькo шестилетние дoшкoльники спoсoбны планирoвать свoи действия при пoмoщи речи.

Интересный эксперимент прoвели ученые. Детям oт трех дo шести лет давали фигурки и прoсили сoставить картинку на фoне сада, пoлянки или кoмнаты. Трехлетки сразу начинали выпoлнять пoставленную задачу, группируя фигурки в случайнoм пoрядке. Результат привoдил их в бoльшoй вoстoрг, и oни спешили им пoделиться. Тoгда как шестилетние ребята дo тoгo как начать, oзвучивали свoи планы – чтo и как oни сoбираются складывать, а уж пoтoм приступали к действиям.

Как известнo, периoд наивысшей речевoй активнoсти – пятый гoд жизни. Пo исследoваниям А. Гвoздева, к пятилетнему вoзрасту, дoшкoльники oвладевают слoжнoй системoй грамматики. Включая синтаксические и мoрфoлoгические закoнoмернoсти. И на интуитивнoм урoвне правильнo упoтребляют слoва, слoвoсoчетания и даже стрoят прoстые предлoжения.

Также на дoстатoчнo высoкoм урoвне нахoдится развитие лексики. В детскoй речи пoявляются синoнимы, антoнимы, oбразуются сравнения и прoтивoпoставления. В высказываниях детей пoявляется мнoжествo слoв, oтнoсящихся к разным частям речи, и oбoзначают деятельнoсть людей, их взаимooтнoшения, пoступки, пoведение, переживания. Этo связанo с тем, чтo периoд с 5 дo 7 лет является вoзрастoм oфoрмления сoциальнo-стандартизирoваннoй речи. (П. Блoнский). В прoцессе кoммуникативнoй деятельнoсти, кoгда ребёнку неoбхoдимo чтo-тo сoпoставить, oбъяснить и дoказать, речь дoшкoльника станoвиться слoжнее. Пoявляются грoмoздкие и нерасчлененные на предлoжения высказывания: Например: «Пoтoм принц хoтел навсегда жить с Зoлушкoй, нo у негo была такая рабoта, чтo oн всегда трудился, не мoг oт этoй рабoты oтoйти и хoдил тoлькo к Зoлушке.»(Алёша 5лет 9месяцев.)

К старшему вoзрасту не все дети oвладевают правильным прoизнoшением звукoв: у oдних мoгут быть задержки в их усвoении. У других – не правильнoе их фoрмирoвание. Причинoй неправильнoгo прoизнoшения звукoв, нечёткoй речи мoгут быть дефекты в стрoении oрганoв речи, недoстатoчная пoдвижнoсть мышц артикуляциoннoгo аппарата. Эти дoшкoльники требуют oсoбoгo внимания лoгoпеда и вoспитателей.

Фoрмирoвание правильнoй речи является oднoй из oснoвных задач дoшкoльнoгo oбразoвания. Oднакo динамический анализ практическoй ситуации за пoследние нескoлькo лет свидетельствуют o ежегoднoм увеличении кoличества дoшкoльникoв с речевыми нарушениями.

На сегoдняшний день – oбразная, бoгатая синoнимами, дoпoлнениями и oписаниями речь у детей дoшкoльнoгo вoзраста – явление oчень редкoе. Пoэтoму неoбхoдимo забoтиться o свoевременнoм фoрмирoвании речи детей, o ее чистoте и правильнoсти, предупреждая и исправляя различные нарушения, кoтoрыми считаются любые oтклoнения oт oбщепринятых фoрм русскoгo языка.

Исхoдя из выше сказаннoгo, мoжнo выделить следующие задачи интеллектуальнo – пoзнавательнoгo и речевoгo развития.

1. Oбoгащать пoзнавательную сферу детей инфoрмацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельнoсть, речь.

2. Oбoгащать эмoциoнальнo–чувственный oпыт в прoцессе непoсредственнoгo oбщения с предметами, явлениями, людьми.

3. Пoмoчь упoрядoчить сведения oб oкружающем мире, фoрмирoвать представления o егo целoстнoсти.

4. Фoрмирoвать бережнoе oтнoшение к oкружающему миру, закреплять пoлoжительные эмoции, умение их прoявлять.

5. Сoздать услoвия, спoсoбствующие выявлению и пoддержанию интересoв, прoявления самoстoятельнoсти в пoзнавательнo–речевoй деятельнoсти.

6. Пoддерживать услoвия для развития пoзнавательнo–речевых прoцессoв дoшкoльникoв вo всех видах деятельнoсти.

Целью рабoты педагoга – вoспитателя пo развитию речи детей дoшкoльнoгo вoзраста является станoвление начальнoй кoммуникативнoй кoмпетентнoсти ребенка. Реализация даннoй цели предпoлагает, чтo к кoнцу дoшкoльнoгo вoзраста речь станoвится универсальным средствoм oбщения ребенка с oкружающими людьми: старший дoшкoльник мoжет oбщаться с людьми разнoгo вoзраста, пoла, сoциальнoгo пoлoжения. Этo предпoлагает свoбoднoе владение языкoм на урoвне устнoй речи, умение oриентирoваться на oсoбеннoсти сoбеседника в прoцессе oбщения: oтбирать адекватнoе егo вoсприятию сoдержание и речевые фoрмы. Ведущей фoрмoй рабoты пo развитию речи детей является oбразoвательная ситуация. В oбразoвательнoм прoцессе есть вoзмoжнoсть oрганизации нескoльких oбразoвательных ситуаций с oдним дидактическим материалoм (сюжетнoй картинoй, игрушкoй, книгoй, прирoдным материалoм, нo с целью решения пoстепеннo услoжняющихся задач пoзнавательнo-речевoгo характера. Вoспитателем мoжет быть oрганизoванo мнoжествo oбразoвательных ситуаций, направленных на решение пoстепеннo услoжняющихся задач: научить спoсoбам дoбрoжелательнoгo делoвoгo oбщения с сoбеседникoм, научить задавать вoпрoсы, выстраивая их в лoгическoй пoследoвательнoсти, учить oбoбщать пoлученные сведения в единый рассказ, учить спoсoбам презентации сoставленнoгo текста.

Именнo в таких видах детскoй деятельнoсти речь выступает вo всех свoих мнoгooбразных функциях, несет oснoвную нагрузку при решении практических и пoзнавательных задач. Примерами специальнo планируемых ситуаций oбщения мoгут быть игры-виктoрины: «Придумай загадку» (Цель: упражнение детей в oписании предметoв, придумывании загадoк, «Ктo лучше знает свoи гoрoд» (Цель: упражнение в вoсприятии и сoставлении oписательных рассказoв o местах и памятниках гoрoда, «Из какoй сказки вещи» (Цель: упражнение в развитии oбъяснительнoй речи, «Магазин вoлшебных вещей» (Цель: упражнение в испoльзoвании средств языкoвoй выразительнoсти).

Упражнения для развития интеллектуальных спoсoбнoстей детей:

1. Сoставление рассказа или истoрии пo картинкам.

Ребенку пoказывают 4 картинки, на кoтoрых изoбражена сказка или известные ему сoбытия. Задача ребенка разлoжить картинки в правильнoй пoследoвательнoсти и сoставить небoльшoй рассказ, испoльзуя иллюстрации.

2. Узнавание предметoв пo ряду признакoв.

Ребенку называются эпитеты, пo кoтoрым нужнo дoгадаться, o какoм предмете идет речь. К примеру, желтый, кислый, oвальный (лимoн).

3. Сравнение двух или нескoльких предметoв.

Ребенку предлагается назвать, чем пoхoжи между сoбoй слoва. К примеру, кoшка, книга, крыша. Мoжнo предлoжить ребенку назвать, чем пoхoжи кoшка и сoбака или стoл и стул. Далее нужнo найти oтличия у предметoв: ручка и карандаш, деревo и кустарник.

4. Пoдoбрать к предмету пoдхoдящую пару, кoтoрая будет связана с ним лoгически.

Например: стрелка – часы, кoлесo -? Белка – дуплo, медведь – ?; oхoтник – ружье, рыбак – ?; лес – деревья, пoле – ?.

5. Анализ пoнятий и выделение признакoв у предметoв.

Например: Какoй из предметoв лишний и пoчему? Нoчник, тoршер, лампа; кoрoва, лoшадь, лев; картoфель, мoркoвь, oгурец.

6. Пoдoбрать слoвo прoтивoпoлoжнoгo значения. Пoкупать – прoдавать, oткрывать – ?; пoмнить – ?; пoлный – ?; гoлoдный – ?

7. Решение лoгических задач.

Рoма рoстoм выше Вани, нo ниже Егoра. Ктo выше Ваня или Егoр?

На стoле стoялo 3 тарелки с клубникoй. Кoля съел 1 тарелку клубники. Скoлькo тарелoк клубники oсталoсь?

8. Умение нахoдить лoгические oшибки.

Ребенoк дoлжен oбъяснить в чем oшибки предлoженных суждений. Зебра пoлoсатая, а лиса хитрая; ваза хрустальная, а кастрюля тяжелая; oгурец зеленый, а груша растет на дереве; хoлoдильник белый, а матрас мягкий.

9. Умение oперирoвать цифрами в пределах 10.

Ребенку мoгут быть предлoжены следующие дидактические игры: «Назoви сoседей» – называем сoседние цифры к заданнoй. «Исправь oшибку» – исправляем oшибку вoспитателя, кoтoрый специальнo прoпускает или меняет местами цифры.

Oсoбеннoстью oрганизации интеллектуальнoгo развития детей является сoздание у вoспитанникoв хoрoшегo настрoения и пoлoжительных эмoций oт нoвых знаний, дoстижений и успехoв.

Список использованной литературы:

1. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2014.

2. Кузеванова О. В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от17.10.13г. №1155.

Конспект занятия «Пальчиками мы играем, речь детей мы развиваем» Задачи: Закреплять с детьми характерные признаки осени; Упражнять в умении устанавливать простейшие причинно-следственные.

«Развиваем речь детей раннего возраста». Консультация для родителей Ранний возраст (от рождения до 2-х лет) является наиболее важным в развитии речи детей. Многие исследования ученых доказали, что развитие.

Консультация для родителей «Развиваем речь ребенка. Игры для детей 3–4 лет» 1. игра «Какой, какая, какое» – снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т. д., – человек (вежливый, замечательный,.

«С пальчиками играем — речь развиваем». Конспект НОД для детей средней группы Цель: развивать подвижность и силу пальцев рук, точность их движений. Закреплять умение согласовывать движения рук с текстом (через пальчиковую.

Конспект семинара-практикума для родителей «Развиваем пальчики — развиваем речь» Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о таком важном вопросе как развитие мелкой моторики рук ребёнка. Специалисты.

Методическая разработка деловой игры для педагогов ДОУ «Развиваем речь детей» Пояснительная записка Номинация – «Речевое развитие». Цель игры: повышение интереса педагогов к расширению своих знаний о развитии речи.

Практический семинар для педагогов «Развиваем речь детей и взрослых» Цель: повышение культуры речи как компонента профессиональной компетентности воспитателя ДОУ. Задачи: – уточнить и закрепить знания воспитателями.

Проект по развитию мелкой моторики для детей младшей группы. «Тренируем руки — развиваем речь» Актуальность выбранной темы: Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены.

Развиваем речь детей. В игры играем – речь развиваем. Хочу предложить несколько игр и игровых упражнений, для речевого развития вашего ребенка. Играть в эти игры.

«Развиваем пальчики — развиваем речь». Консультация для родителей «Развиваем пальчики – развиваем речь». Ученые – нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития.

“Интеллектуальное развитие детей через развитие речи и речевое общение”
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

ВложениеРазмер
esse_na_temu.docx25.17 КБ

Предварительный просмотр:

Эссе на тему «Интеллектуальное развитие детей через развитие речи и речевое общение»

Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека. Именно в этот период создаются благоприятные условия для начала формирования у ребёнка внимания, памяти, мыслительных операций, воображения, речи.

Известно, что речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, влияет на развитие личности в целом

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Связная речь—это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления.

Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение.

Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку.

Педагог – образец для подражания, транслятор социокультурных традиций. Через него происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил. Именно педагог знакомит детей с доступными моделями общения, воспитывает доброжелательное отношение к сверстникам, учит играть вместе, и, самое главное, правильно говорить и мыслить.

Педагог должен говорить ясно, чётко артикулируя каждое слово, не торопиться, не искажать звуков, не съедать слогов и окончаний слов

Важность совершенствования произносительной культуры речи будущего педагога обусловлена тем, что детям звуковая культура речи может быть привита только прямым путем, в процессе непосредственного с ними общения, поскольку дети обучаются произношению, только имитируя речь взрослых говорящих, в первую очередь речь педагога.

Ребёнок, особенно маленький, речь взрослого воспринимает как совершенный образец и всегда подражает ему. Живость тона, богатство интонаций в речи воспитателя способствуют лучшему произношению слов у ребёнка.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Проводником данных приобретений выступает педагог.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 п.Радченко ПЕДСОВЕТ « Развитие речи и речевого общения детей посредством произведений художе.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждениедетский сад №1 п.Радченко Тематический контроль«Развитие речи и речевого общения детей пос.

Выступление на педагогическом совете 21.02.2013 г. P.S. Данные восстановлены с сайта dou654@edusite.ru.

Условиями для возникновения становления опыта Считаю наличие следующего: – работа по программе « от РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. К.

Развитие математических способностей, логического мышления, творческого воображения посредством внедрения инновационных технологий, создание среды для развития интеллектуально развитой личности.Осново.

Речь и интеллект – две стороны одной медали

Развитие интеллекта – физическое и психическое – проходит следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст, зрелость. Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуется в дошкольном, младшем школьном и подростковом. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения речью.

Если взрослые, окружающие ребёнка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и эмоционально – волевая сфера.

Наукой доказано, что без речевого общения, т.е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человекам. Истории известны случаи, когда в силу каких – то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей в возрасте после трёх лет и возвращали в человеческое общество, то оказывалось, что они имели повадки вскормившего их животного и совершенно не обладали теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребёнка; полноценное – значит достаточное по объёму языкового материала и побуждающее ребёнка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Внимание к развитию речи ребёнка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Для функции речетворчества «таким критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребёнка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребёнок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Бели же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Взрослый, обязан помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребёнка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе, для творческой трудовой деятельности. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

Об уровне развития речи свидетельствуют её правильность и связность, умение выражать мысли, богатство словарного запаса. В зависимости от этого речь может быть образной, содержательной, лаконичной или бедной, бессвязной, наблюдается речевая патология.

Речевая патология – это нарушение важных психических функций человека. Такие нарушения в раннем возрасте характерны в двух отношениях.

Во – первых, развитие мышления и речи есть непременное условие развития всех остальных человеческих способностей, а это в свою очередь побуждает речь к дальнейшему совершенствованию. Таким образом, получается саморегулирующееся круговое замыкание – два взаимовозбуждающих потока усиливают друг друга и регулируют процесс формирования человека. Задержка одного компонента ( мышления или речи ) может вызвать или задержку всего развития или даже его остановку. В последнем случае процесс становится необратимым – уже нельзя какой либо усиленной стимуляцией догнать упущенное время. Вероятно, существуют онтогенетически обусловленные периоды развития. Во -первых переход к последующем> периоду тем труднее, чем менее полноценен по законченности предшествующий.

Во – вторых, существует другая, противоположная тенденция развития. Онтогенетический заряд всё же настолько силен, что при самых неблагоприятных обстоятельствах он будет влиять на потенции развития. Нужно предположить, что существует резерв, которым можно воспользоваться для борьбы с недоразвитием.

Всё начинается с познания окружающего мира. Это знание часто не фиксировано в слове, живёт в виде образов предметов, цветов и запахов, двигательных, тактильных, температурных ощущений, переживаний. Расчленение этого потока впечатлений, обозначение словом предметов, действий, качеств, количества и др. – необходимая основа последующего умственного и речевого развития.

Мышление и речь тесно связаны. Любая мысль может быть выражена в слове, и, развивая речь, мы содействуем развитию мышления и наоборот, развивая мышление, мы опираемся на слово, обозначающее любое явление, предмет или его образ, свойства, признаки и качества, обогащающие наши знания о них. Именно с помощью речи ребёнку предстоит усвоить в школе необходимый объём знаний, и поэтому значимой предпосылкой успешного обучения является богатый словарный запас, умение свободно пересказывать и выражать свои мысли, способность аргументировать своё мнение.

Важными задачи развития речи в дошкольном возрасте являются, прежде всего, обогащение словарного запаса ребёнка, расширение активного словаря, устранение дефектов произношения, развитие фонематического слуха, устной речи. Безусловно, взрослый при этом должен являть для ребёнка образец правильной грамотной речи, активно побуждать его вступать в диалог, отвечать на вопросы, подводить к самостоятельным выводам. Благоприятные условия для этого предоставляет повседневная жизнь и целенаправленная работа педагогов и родителей. В повседневной жизни совсем не обязательно выбирать какое – то особое время для специальных разговоров с детьми; они могут осуществляться практически постоянно во время общения с ребёнком дома, на улице, на прогулке и т.д. Содержание разговоров – это практически всё, что ребёнок наблюдает в настоящий момент, виде, слышал ранее, то, что его интересует. Главное, что требуется от взрослого – направить внимание ребёнка не только на явные, бросающиеся в глаза внешние стороны наблюдаемых предметов и явлений, но и на скрытые свойства, их взаимосвязь. Отвечая на вопросы ребёнка, также задавайте ему вопросы, причём такие, которые требуют от него напряжения мысли, умения быть наблюдательным, делать собственные выводы. Используйте скороговорки, чистоговорки, наглядность. Но не разрешайте ему проводить много времени у телевизора. Это вредит организму ребёнка, его нервной системе, работоспособности.

Журнал Педагог

Автор: Иксанова Елена Анатольевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ “Детский сад №25
Населённый пункт: город Кимры, Тверская область
Наименование материала: Родительское собрание в первой младшей группе
Тема: “Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития ребенка”
Дата публикации: 12.11.2016
Раздел: дошкольное образование

Родительское собрание в первой

младшей группе «Взаимосвязь

речевого и интеллектуального

Подготовка к встрече:

1. Изготовление пригласительных билетов .

2. Оформление фотовыставки «Мы играем в ПДД»

с п о с о б с т в у ю щ и х

р а з в и т и ю

5. Подбор новинок методической, детской литературы, по

Добрый вечер уважаемые родители!

Мы рады Вам. Прошло уже полгода с того момента, когда

Вы привели своих малышей в нашу группу. Мы можем

сказать, что нам повезло, так как вокруг нас собрались

родительский коллектив. Хочется поблагодарить Вас за

то, что мы стали единомышленниками во многих вопросах

Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из

важнейших познавательных процессов человека — речи.

Прекрасна речь, когда она, как ручеёк,

Бежит среди камней чиста, нетороплива,

И ты готов внимать её поток

И восклицать: — О! Как же ты красива.

проблемы в развитии и воспитании ребенка.

И сегодня мы поговорим с вами о том, как развивать

языковые способности малыша, о том, как учить ребенка

говорить красиво и правильно, но при этом играя и с

удовольствием. Мы поговорим о том, как в быту, в самом

способности, в том числе и языковые.

Направления развития речи:

Звуковая культура речи

Сформировать умение у детей правильно и отчетливо

п р о и з н о с и т ь

у п р а ж н я т ь

п р а в и л ь н о м

произносить слова и словосочетания.

Усвоение грамматического строя речи

речевого и общего психического развития

Развитие связной речи

п о с л е д о в а т е л ь н о

выразительность его интонации;

Морфологическая оформленность слов;

Звуковой состав слов.

ознакомиться в наших памятках.

весело и играя, с радостью и с удовольствием, и без

лишних затрат денег и сил. Ваши дети могут без сложного

планировать, употреблять в речи яркие образные слова и

общаться с малышом, ведь отнюдь не любое общение

будет «развивающим» для ребенка. И вот для того, чтобы

познакомить Вас с некоторыми способами развития речи

детей. Они не требуют специальной подготовки, но очень

Способы развития речи детей:

Комментирование действий:

обогащение словарного запаса ребенка

накопление

выделять из ее потока знакомые и новые слова

Точное называние всех предметов и их частей в речи

взрослых, обращенных к ребенку:

развитие мышления и словаря

ребенок

существенные признаки от несущественных

Непонимание речи малыша:


стимулировать активную речь ребенка

Употребление в повседневной речи обобщающих

слов:

уточнение словаря

умение точно и уместно употребить слово-понятие

(овощи, фрукты, игрушки, транспорт, мебель, посуда

Сравнение предметов друг с другом по ходу обычных

— уточнение словаря и его активизация

— развитие умения анализировать, сравнивать, выделять

общее и отличное

— развивать умение делать выводы

— развивать точность мышления и речи

О других способах развития речи детей в семье и о том,

что еще поможет в речевом развитии Ваших малышей, Вы

можете найти в нашем уголке для родителей.

Большое внимание в своей работе мы уделяем развитию

мелкой моторики. Ведь не даром педагоги и психологи

напрямую зависят от развития мелкой моторики. Мелкая

Интеллектуальное развитие ребенка – развитие речи детей!

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ТЕСНО СВЯЗАНО С ОВЛАДЕНИЕМ РЕЧЬЮ. ЧТОБЫ ЭТОТ ПРОЦЕСС ДОСТАВЛЯЛ РЕБЕНКУ УДОВОЛЬСТВИЕ И ПООЩРЯЛ ЕГО ДВИГАТЬСЯ ДАЛЬШЕ, НУЖНО ВСЕ ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ.

Примерно каждые полгода важно не упустить возможность помочь крохе развиваться, простимулировать его движение вперед и стремление овладеть новыми знаниями и умениями. Так что буквально с первого дня жизни своего малыша родители должны включиться в активную работу по интеллектуальному развитию ребенка, в том числе и развитию речи – формированию у него умения красиво и правильно говорить.

Красноречивый плач как средство общения

Как только новорожденный сделал первых вдох и закричал, начинается период младенческих криков. Он длится в среднем до 2 месяцев. В этом возрасте ребенок общается с окружающими при помощи плача. Таким образом грудничок сообщает о том, что голоден, хочет пить, лежит в неудобном положении, пора сменить подгузник и т.д.

Старайтесь чаще подходить к ребёнку и не оставлять его в одиночестве на долгое время. Когда меняете подгузники или кормите ребенка, спокойно и ласково проговаривайте то, что вы делаете. Например: «Ты плачешь, хочешь кушать, но я уже рядом, тебе будет хорошо, тебе не из-за чего больше переживать. » Ближе к 2 месяцам крик малыша меняется в зависимости от его желаний. С помощью плача ребенок делает первые попытки к общению и интеллектуальному развитию, и родители должны научиться понимать, чего требует маленький человечек и озвучивать его «просьбы».

В этом возрасте у малыша начинает развиваться мелкая моторика кисти и пальцев, он пробует удерживать разные предметы, чаще всего – погремушку. Протягивая ее карапузу, не молчите, а протяжно, нараспев скажите: «Н-н-наа, возьми-и-и». Если хотите, чтобы кроха что-то вам отдал, попробуйте словами побудить его к действию, произнеся: «Дай мне. » Приучайте ребёнка к плавным движениям, разговаривайте с ним спокойно, не повышая голоса. В ответ у ребёнка будет снижаться интенсивность его криков. Старайтесь таким образом наладить диалог с ребёнком, и хотя ответ пока будет бессловесным, зато эмоции – всегда положительными.

Интеллектуальное развитие детей – выстраиваем диалог с ребенком

В начале 2-го или 3-го месяца начинается следующий этап развития речи – гуление. Ребенок произносит певучие, наиболее простые для артикуляции гласные звуки – такие, как «о», «у», «а», «э». Чуть позже к ним присоединяются согласные – «г», «м», «б», «к», «х». Гуление развивает слуховую память и мышцы артикуляционного аппарата – гортани, языка, мягкого и твердого нёба, губ. Одновременно ребенок учится различать, с какой интонацией сказано слово. Разговаривать с крохой надо ласково и тихим голосом, ведь гуление – это всегда выражение удовольствия, знак того, что малыш выспался, сыт и здоров. Если много и часто разговаривать с ним в этом возрасте, в ответ карапуз постарается воспроизвести услышанные звуки, и так постепенно вы наладите подражательный диалог. Во время «разговора» вы должны хорошо слышать и друг друга, и произносимые вслух комбинации звуков, так что постарайтесь устранить посторонние шумы – выключите радио, телевизор. В этом же возрасте ребёнок развивает и другие интеллектуальные способности, которые пригодятся ему для общения и развития речи. Он начинает поворачивать голову на источник звуков и рассматривает его, следит взглядом за движущейся игрушкой, улыбается при виде мамы, приветствует ее активными движениями ручек и ножек. Играя с крохой, прячьте игрушки, потом находите их и обязательно комментируйте происходящее: «Самолетик поднимается вверх, летит над кроваткой, приземляется рядом с тобой. »; «Куда спряталась погремушка? Я ее сейчас буду искать. Под подушкой нет, под одеялом нет, где же она? Да вот же она – спряталась под нашим малышом!» Произносите слова нараспев, протягивая гласные звуки как можно дольше, усиленно артикулируйте губами, ведь малыш уже внимательно следит за выражением маминого лица.

Развитие речи ребенка – лицом к лицу с детьми

В 5-6 месяцев продолжается интеллектуальное развитие детей и начинается этап развития речи – младенческий лепет: малыш, комбинируя гласные и согласные, произносит такие слоги, как «ба», «дя», «ма», «га», вслушивается в звуки, которые его окружают. Всматриваясь в лицо разговаривающего с ним взрослого, следя за движением его губ, кроха пытается подражать и таким образом учится управлять своим артикуляционным аппаратом. Общаясь, он старается подражать интонации собеседника, ритму и темпу его речи. Сейчас самое время читать крохе стихи, потешки и пестушки – в них есть четкий ритмический рисунок, который очень важен для формирования правильной речи. Каждую проговоренную строчку можно при этом показывать на себе или на ребенке.

В 7 месяцев дети уже произносят лепетные слоги – «дядя», «ба-ба» – и связывает их с определенными людьми. Он уже использует звуки целенаправленно, чтобы привлечь к себе внимание и поэкспериментировать со своими голосовыми связками и языком. Услышав лепетные слоги, старайтесь их подхватить, договорить и продемонстрировать предмет, который они обозначают: говоря «ба – барабан», покажите на барабан и т.д. Для лучшего интеллектуального развития детей важно очень четко произносить слова, при этом делайте акцент на первом слоге, который произнес карапуз. Обращайте внимание ребенка на свою артикуляцию. Так как в этом возрасте у детей устанавливается связь между предметом и его названием, стимулируйте у ребенка поиск предметов или членов семьи. Почаще показывайте и называйте игрушки и тут же просите показать, где они находятся. Задавайте вопрос четко и так же четко, не перегружая свою речь словами, на него отвечайте: «Где кошка?» – «Вот она!», «Где бабушка?» – «Вот она!» Для детей сейчас главным является зрительное восприятие, поэтому, когда ходите по комнате и рассказываете о том, что в ней находится, обязательно берите в руки предмет, заинтересовавший карапуза, или дотрагивайтесь до него, проговаривая: «Давай посмотрим, что стоит на полочке. Это веер, он синий, я помашу им – и появится ветерок». Показывая ребенку игрушечных животных, обращайте его внимание на то, как мяукает кошка, чирикает воробей или фырчит ежик.

Интеллектуальное развитие ребенка – первые слова

В 10-12 месяцев дети начинают произносить слова, в которых повторяется один и тот же слог: «баба», «мама», «папа», «дядя». Часто вместо целого слова они говорят только один ударный слог: например, «бабушка» заменяют «ба», а кашу могут назвать «ка». В этом случае рекомендуется привлечь внимание ребенка к себе и, дотрагиваясь до своих губ или показывая на них, произнести слово полностью. Чаще выделяйте в своей речи ударный слог: «Смотри, какую вкУсную и твою любимую кАшу я тебе приготОвила. Давай постАвим ее на стОл и начнем кУшать». Старайтесь, чтобы ваша речь не была монотонной. Ребенок гласные звуки «опознает» быстрее, чем согласные, так что чем сильнее вы будете акцентировать гласные и пропевать слова, тем лучше и быстрее кроха начнет их воспроизводить. После 1 года, когда малыш начинает ходить, он активно передвигается по комнате, исследует новые места, берет в руки все, что кажется ему интересным. На этом этапе интеллектуального развития полезно коротко рассказывать о заинтересовавшем кроху предмете. Например, ребенок схватил ленточку. Не торопитесь ее отбирать, подойдите к нему, присядьте так, чтобы можно было смотреть карапузу прямо в глаза, дотроньтесь до ленточки или возьмите ее и при помощи простых предложений расскажите, что такое и для чего нужно. Ведь ребенку важно получить ответ на главный для него вопрос: для чего это нужно? Так что не ленитесь и наглядно демонстрировать предназначение тех или иных вещей. Например, ваш спич о ленточке может быть примерно таким: «Ты взял ленточку, эта ленточка розовая. Давай завяжем ее на медведе и сделаем бантик. Посмотри, какой бантик. Он теперь находится на шее – у кого? У медведя». Рассказы необходимо подкреплять тактильными ощущениями. Если ребенка заинтересует яркая коробочка на столе, обязательно возьмите ее, откройте вместе с малышом, покажите, что в нее можно положить. Когда кроха проявит интерес к кисточке, продемонстрируйте, что этим предметом можно нарисовать. Действия сопровождайте краткими пояснениями. В этом возрасте дети часто пользуются звукоподражанием, называя собаку «ав-ав», часы – «тик-так» и т.д. Взрослые не должны идти у них на поводу и общаться с ребенком при помощи этих звукоподражаний. Нужно всегда называть слово целиком и правильно. Когда малыш, показывая на игрушечную собаку произносит: «ав-ав», взрослый должен сказать: «Это собака, она маленькая (большая). Как собака гавкает? Ав-ав – собака гавкает». В этот момент возьмите игрушку и сымитируйте лай собаки.

Пополнение лексики ребенка

К 1,5 года интеллектуального развития ребенок уже может четко сознательно произносить гласные и некоторые согласные – такие, как «б», «п», «м», «к», «г», «н», «д», «т». Если у малыша они плохо получаются, рекомендуется стимулировать произношение. Например, в случае со звуком «б» поиграйте с ним перед зеркалом, сильно открывая и закрывая рот, затем сожмите губы и позовите бабушку или озвучьте, как падает только что построенная из кубиков пирамидка: «Бах!» Можно пальцами слегка сблизить и разжать губы ребенка, произнося при этом «б». Чтобы простимулировать произношение «г», подойдут песенки про гусей; звук «ф» можно тренировать, подражая фырчанию ежика.

После 1,5 года у ребенка активно пополняется запас слов, появляются первые предложения. Обычно они состоят из 2-3 слов, выражающих требования малыша. В этот период развития речи ребенка важно видеть лицо собеседника, наблюдать за движениями губ, как та или иная эмоция отражается на лице говорящего с ним взрослого. По этой причине во время разговора с малышом располагайтесь всегда так, чтобы он мог хорошо видеть ваше лицо. Старайтесь стимулировать речь ребенка, обязательно задавайте ему вопросы и ждите, когда он ответит. Делайте вид, что не понимаете свое чадо, даже если видите, как малыш показывает на нужную ему игрушку, задавайте вопросы: «Я тебя не понимаю. Ты, наверное, хочешь яблоко? мячик? Точно! Тебе нужен карандаш!» В ответ карапуз должен произнести нужное словосочетание или хотя бы слово.

Для лучшего интеллектуального развития как можно чаще разговаривайте с детьми. Обязательно болтайте с ними перед сном, интересуйтесь, что произошло интересного в детском саду, на прогулке, чем занимались в течение дня. По дороге в детский сад или магазин можно учить новые слова. Так постепенно обогатится словарный запас малыша.
Развитие интеллекта ребенка и его речи тесно связано с активностью рук. Полезны пальчиковые игры, игры с крупами, конструкторами, рисование пальчиковыми красками.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Не стоит зацикливаться на сроках формирования тех или иных речевых навыков. Каждый ребенок развивается в собственном темпе, этот процесс очень индивидуальный. Но если малыш молчит, а его сверстники болтают вовсю, на всякий случай можно проконсультироваться с неврологом и логопедом и проверить слух у отоларинголога, не нужно впадать в панику и думать, что интеллектуальный уровень вашего ребенка отстает от нормы. Стоит иметь в виду, что обычно девочки начинают говорить раньше – в 11 – 12 месяцев, а мальчики – после года.

Эпоха почемучек

В 2 года крохе легко даются слова с открытым слогом, заканчивающиеся на гласный звук: «вата», «Катя», «пена». В более сложных словах, состоящих из 3 слогов, он делает ошибки или сокращает слово: вместо «бегемот» говорит «бемот», вместо «велосипед» – «атипед». Особо трудно даются ему слова, где два согласных звука стоят рядом: «конфета», «комната». В них обычно один из согласных просто пропускается и получается: «комата», «кофета». Полезно прививать ребенку чувство ритма, отстукивать сложные слова по слогам, пропевать ритмичные песенки.

В 2-2,5 года предлагайте малышу больше картинок, на которых запечатлено какое-либо действие: дети поют, змея ползет, медведи едут и т.д. Рекомендуется также развивать фонематический слух. В разные коробочки положите бусинки, гвоздики, пластмассовые предметы, бумажные шарики. Для лучшего развития предложите ребенку определить, какая из них звонче гремит, и рассортировать их по степени звонкости-глухости. В 3 года речь усложняется, в ней появляются формы единственного и множественного числа, прилагательные и союзы. Стимулируйте кроху говорить фразами, состоящими из 5-6 слов. Чтобы ему было с кого брать пример, отвечайте на его просьбы распространенными предложениями. Например, когда ребенок просит: «Я хочу рисовать», скажите: «Ты хочешь рисовать? Это хорошо. Мне нравится, когда ты рисуешь. Что ты хочешь сегодня нарисовать?»В этом возрасте дети активно задают вопросы: «Где?», «Почему?», «Зачем?», «Что это?». Это признак того, что языковые навыки развиваются и малыш начинает понимать, что одни вещи и явления взаимосвязаны с другими.
Никогда не отмахивайтесь от ответов. Внимательно слушайте ребенка, даже если он повторяет одно слово или вопрос 10 раз подряд. Не перебивайте и не одергивайте, когда он пытается что-то сказать.

Старайтесь четко и понятно называть предлоги, можно даже сделать секундные паузы между ним и словом: «Давай мы положим карандаш в (пауза) коробку». Чтобы обогатить речь ребенка прилагательными и глаголами, читая карапузу книгу, обращайте внимание на героев.

Возрастная норма развития речи ребёнка

Небольшие отклонения от указанных норм на 1-2 месяца (опережение или отставание) допустимо. В общей сложности к году малыш произносит от 5 до 15 слов и может хорошо знакомые предметы показать на картинке. К 1,5 года он произносит около 30 слов, активно сопровождая их мимикой и жестами. Кроха начинает употреблять предложения из двух слов, дополняя свой словарный запас прилагательными. К 2 годам дети начинают использовать в речи глаголы, выражающие просьбу. Преобладает мягкое произношение звуков («сяпка», «зяйка», «паси» – пошли). Ребенок активно употребляет от 50 до 100 слов, иногда и 200-300. В возрасте от 2,5 до 3 лет словарь крохи увеличивается примерно до 400 слов. Малыш употребляет простые предлоги и местоимения: «я», «ты», «мне», «на», «в». Появляются вопросы: «где?», «почему?», «куда?». Речь становится основным средством общения, кроха пользуется трех-, четырехсловными предложениями.
К началу четвертого года развития в словарном запасе уже около 1000 слов. Ребенок практически не пользуется звукоподражанием. Он применяет уменьшительно-ласкательные суффиксы, осваивает синонимы. В звукопроизношении еще отсутствуют шипящие звуки, ребенок в основном заменяет их на свистящие. Малыш задает вопросы, осваивает вопросительную и восклицательную интонацию.

В процессе воспитания родители должны учитывать особенности своего малыша и развивать в ребёнке то, что дано ему природой.

Способствует раскрытию потенциальных возможностей ребёнка с интеллектуальным недоразвитием благоприятные дружелюбные семейные взаимоотношения, которые позволяют ребёнку чувствовать себя значимым. Семья помогает такому ребенку адаптироваться в обществе.

Полезные статьи:

Развитие ребенка по месяцам – мальчики против девочек читайте ЗДЕСЬ.

Безусловное принятие как залог хорошего взаимоотношения с ребёнком, как научиться принимать ребенка таким, какой он есть, к чему может привести неудовлетворенная потребность ребенка в любви читайте ЗДЕСЬ.

Как выбрать корректирующее белье, корректирующее бельё для полных читайте ЗДЕСЬ.

Развитие речи. Мышление и речь

Для мыслительной деятельности человека существенна ее связь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. Благодаря речи становится возможным отделить от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку. Только в этом виде она становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

Формулируя свои размышления вслух, для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию. Именно благодаря этому становится возможным развернутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. четкое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления.

В слове заключены важнейшие предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчлененного и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке – устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, еще глубже ее продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования.

Вопрос о связи мышления и речи крайне важен для психологии. На протяжении всей истории развития психологических исследований он привлекал к себе внимание ученых. Предлагаемые решения были различными – от полного разделения речи и мышления и признания их совершенно независимыми друг от друга функция ми, до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления. Современная психология рассматривает мышление и речь как неразрывно связанные, но в то же время самостоятельные реальности.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л. С. Выготский. Он писал: “Слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово – это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет: оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Но слово – это также и средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением”.

Первоначально мышление и речь выполняли различные функции и развивались относительно самостоятельно. Исходной функцией речи была коммуникативная, а сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий в процессе совместного труда людей. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В свою очередь, есть такие виды мышления, которые не связаны с речью. В филогенезе и онтогенезе мышления и речи отчетливо выделяется доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л. С. Выготский считал, что в возрасте примерно около двух лет наступает критический, переломный момент: речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым. Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение словарного запаса ребенка и столь же стремительное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваивает понятия.

В окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и явлений. Если бы мы стремились назвать каждое из них отдельным словом, то необходимый для этого словарный запас стал бы необозримым, а сам язык – недоступным человеку. Им – как средством коммуникации – невозможно было бы пользоваться. Но у нас нет нужды придумывать специфическое название, отдельное слово для каждого отдельно существующего предмета или явления. Для общения и мышления вполне достаточно весьма ограниченного количества слов, поэтому наш словарный запас намного меньше числа обозначаемых с помощью слов предметов и явлений. Каждое такое слово представляет собой понятие, относящееся не к одному предмету, а к целому классу однотипных предметов, выделяемых по совокупности общих, специфических и существенных признаков.

Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Понятия позволяют обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их познании за пределы непосредственно воспринимаемого. Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи. Оно придает всем этим процессам избирательность и глубину. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано воспринять посредством органов чувств.

Из множества качеств и свойств, заключенных в слове-понятии, ребенок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях с теми или иными предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, он постигает более глубокий смысл соответствующего понятия, включая и те качества предметов, которые прямо не воспринимаются. Процесс формирования понятия начинается задолго до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок уже достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.

Л. С. Выготский и А. Р. Лурия экспериментально изучили и описали уровни развития речевого мышления, каждый из которых характеризуется видом обобщения, зафиксированным в слове. Было выделено три вида обобщения: синкрет, комплекс и понятие.

Самая ранняя и примитивная форма обобщения – синкрет -заключается в группировке предметов по отдельному, случайному признаку, например общности во времени или пространстве.

Более сложным и генетически более поздним является комплекс. Основной принцип его формирования – непостоянство критерия обобщения, его неустойчивость и несущественность. Каждый член комплекса всегда имеет сходство с другими членами хотя бы по одному признаку, но если исключить из этого ряда несколько членов, то, не зная истории формирования данного комплекса, нельзя понять, почему все эти предметы называются одинаково. Например, ребенок может использовать слово “кря” для обозначения утки (крякает), всех плавающих птиц (плавают, как и утка), любых жидкостей (сходство с водой, по поверхности которой плавает утка). Таким образом, группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям.

Наиболее сложным является такое обобщение, при котором четко дифференцируются видовые и родовые признаки, объект включается в систему понятий. Признак понятия устойчив, абстрактен и существен. Понятия легко поддаются словесным определениям. Владея понятием, человек способен четко и однозначно структурировать знания о мире и передавать свои мысли.

Необходимо отметить, что на любом уровне сложности интеллектуальной деятельности взрослого человека представлены все виды обобщений: синкреты, комплексы и понятия.

Первое слово ребенка выступает по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частных смысловых единиц, таких как отдельные слова. В начальный и конечный момент развитие семантической и физической (звуковой) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая сторона – от части к целому, от слова к предложению.

Для понимания отношения мысли к слову важное значение имеет внутренняя речь (см. также 8.1). В отличие от внешней речи она обладает особым синтаксисом. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону, в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.

Основной синтаксической формой внутренней речи является предикативность. Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, “без слов” понимающих, о чем идет речь. Им нет необходимости каждый раз называть предмет разговора, употреблять в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: в большинстве случаев оно им и так хорошо известно.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным смыслом, взятым по отдельности от каждого объединенного в нем слова. Объединяя таким образом слова, можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого предложения и даже высказывания. Общеизвестны примеры использования агглютинации в создании новых образов и персонажей: Мойдодыр, Айболит.

Слово во внутренней речи является “концентрированным сгустком смысла” (Л. С. Выготский). Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобных слов, не похожих по структуре и употреблению нате слова, которыми мы пользуемся в письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план речевого мышления, “опосредующий динамическое отношение между мыслью и словом” (Л. С. Выготский). Внутренняя речь есть процесс мышления чистыми значениями.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя. Наибольшего развития она достигает в трехлетнем возрасте, когда дети, играя, разговаривают сами с собой. Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляет вслух, произнося в процессе работы фразы, понятные только ему самому. При этом чем сложнее задача, тем активнее проявляется эгоцентрическая речь. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по психологическому значению. По мере развития внутренней речи эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, по мнению Л. С. Выготского, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней.

По поводу определения значения и роли эгоцентрической речи в психическом развитии ребенка Выготский спорил со швейцарским психологом Ж. Пиаже, доказывая, что эгоцентрическая речь – не просто звуковое сопровождение внутреннего процесса мышления, это единственная форма существования мысли ребенка. Только пройдя эту стадию, мышление в ходе дальнейшего процесса интериоризации будет превращаться в умственный процесс, преобразовываясь во внутреннюю речь.

Взаимосвязь развития интеллекта и речи

Автор: Пользователь скрыл имя, 28 Мая 2013 в 21:35, контрольная работа

Работа содержит 1 файл

Взаимосвязь развития интеллекта и речи..doc

Предмет: Основы олигофренопедагогики.

Тема: Взаимосвязь развития интеллекта и речи.

  1. Речь как фактор развития ребенка……………………………………..3
  2. Особенности развития речи у детей с нарушением интеллекта…..4-9

Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.

Число детей с нарушениями в развитии из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический климат в семье и в школе.

Дети с недостатками речи занимают второе место среди всех детей с недостатками развития и составляют 2,86%; умственно отсталые дети занимают третью позицию и составляют 1,84%. Как видим, это достаточно большие цифры.

Необходимо отметить, что объем психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности, интеллектуальными нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Количество знаний о разных недостатках крайне мало и соответственно представляет профессиональный интерес у людей как-либо связанных с данной проблемой.

  1. Речь как фактор развития ребенка

Речь – это процесс общения; язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и язык относятся к общественным явлениям.

Она возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.

Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими.

Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития ребенка. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.

Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельнос ти.

Развитие речи вместе с экологическим образованием и развитием элементарных математических представлений является одним из фундаментальных разделов работы по умственному и интеллектуальному воспитанию современных дошкольников. Речь организует восприятие детей, способствует развитию знаково-символической функции сознания и закрепляет в слове основные категории мировосприятия, которые формируются в процессе умственного развития и воспитания дошкольников.

В процессе развития речи (во всех программах) происходит формирование словаря, совершенствование звуковой культуры, грамматического строя, а также развитие связной речи.

Теперь уместно поговорить о связи интеллекта с речью. В более узком понимании речь – процесс общения, опосредованный языком. Речь может быть внешней и внутренней. Л.С. Выготским доказано, что решающее значение для перешифровки (перекодирования) замысла в развёрнутую речь принадлежит внутренней речи. Внутренняя речь – это не развёрнутое речевое высказывание, а подготовительная стадия, которая предшествует такому высказыванию. Внутренняя речь свёрнута и эмоционально мало окрашена. Активные моменты внутренней речи возникают при каждом затруднении и исчезают, когда мышление автоматизируется и лишается активного творческого характера. Именно это указывает на то важное значение, которое имеет внутренняя речь для процессов речевого мышления. Кодирование мысли в речевом высказывании имеет решающее значение не только в том случае, когда человек передает информацию другому, но и для уточнения мысли для самого себя.

Развитие интеллектуальных и языковых способностей дошкольников – одна из важнейших составных частей его психического развития.

Детство – самая счастливая пора жизни человека. Дошкольник очень энергичен и активен. Его притягивает практически всё, он мучает вопросами взрослых, пытается многое узнать и понять. Основное правило, которое должен запомнить взрослый: он призван помогать ребёнку, создавать условия для его познания мира.

Ещё в раннем детстве закладываются основы умственного развития ребёнка. Мышление, как известно, представляет собой процесс познания и осознания окружающего мира. В настоящее время достаточно чётко охарактеризованы три основные стадии развития детского мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, или понятийное.

Развитие речи и мышления ребёнка в младенческом и раннем детстве включено в общение со взрослым. Возникает внимание к речи взрослого, а подражание ей превращается в самостоятельную деятельность.

Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом (поиск и нахождение предмета по слову взрослого и называние предметов и лиц). Развивается инициативное употребление осмысленных слов. Формируется речевой слух, ребенок издает звуки, именуемые гулением, возникает лепет, сочетающийся со звуками и действиями малыша. К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько первых слов.

Один из моментов кризиса первого года жизни связан с появлением первого слова:

– ребёнок узнаёт, что каждая вещь имеет своё название, открывает связь между знаком и значением (символизирующая функция речи);

– увеличение словаря ребёнка, направление развития речи идёт от пассивного к активному.

В раннем детстве основная форма мышления – наглядно-действенная. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами). Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

В этом возрасте уже начинает формироваться знаково-символич еская функция сознания – усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также заместить реальный предмет знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей («каракули»). У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами). Для достижения цели устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними.

На третьем году жизни возрастает речевая активность ребёнка. Речь становится основным средством общения. Кризис 3 лет – переход из раннего детства в дошкольное – один из наиболее трудных периодов в жизни ребёнка. Ребёнок, отделяясь от взрослых, хочет установить с ними отношения на новом уровне, более глубокие и осмысленные. Центральное новообразование этого периода – «я сам».

Одной из форм преодоления кризиса перехода ребёнка из раннего детства к дошкольному является игра. Игра – особая форма совместной жизнедеятельности ребёнка и взрослого, в которой ребёнок оказывается счастливым и самостоятельным, тесно связана с миром взрослых (в игре он действует как взрослый).

Теперь о дошкольном детстве. Данный период характеризуется открытием для себя мира человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Мышление в дошкольном возрасте характеризуется переходом наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и в конце – к словесному. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, и это соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению представлениями), по терминологии Жана Пиаже. Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы – показатели развития любознательности. На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия.

К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. В этом возрасте интенсивно растет словарный запас ребенка. Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности морфологического (строение слова) и синтаксического порядка (построение фразы).

Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанное, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

– речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

– появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

– ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

– ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

– речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы (слушание, беседа, рассуждения и рассказы);

– речь становится обычным видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

Конец дошкольного периода обычно приходится на кризис 7 лет. Этот перелом связан с рождением социального «я» ребёнка. У ребёнка появляется своя «внутренняя» позиция. Возрастает уровень запросов к самому себе, собственному успеху, появляется уважение к себе.

Овладение родным языком как средством и способом специфически человеческого общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Развитие речи у детей происходит в процессе всех видов детской деятельности, в повседневной жизни, в общении с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются адекватные образы представлений об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства предметов, усваиваются причинно-следственные связи. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу. На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи – фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная, а также осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

Развитие ребенка: связь мышления и речи. Часть I

Рудова Анна Серегевна, кандидат психол. наук, дефектолог, психолог, психотерапевт,
Директор Центра развивающих инновационных методик в области образования и культуры и студи инновационного развития «Арлекин».

Я рисую слово, я рисую мысли
Речь ребёнка от года до 2 лет – это повторение слогов и слов, то есть, эхолалия. Ребёнок сначала повторяет их ради удовольствия, без целенаправленности и не пытаясь вызвать ответ. До этого момента большинство родителей не подозревают, что у детей может быть задержка речевого развития. У большинства детей к двум годам появляется монологическая речь, эти дети говорят короткими фразами из 2-3 слов. К 2,5 годам внимательные родители начинают обращать внимание, что «наш-то по-прежнему только «мама» и «папа» выговаривает, а соседская Машенька уже стишки Барто наизусть шпарит»… Бывает и по-другому. Ребёнок заговорил, и понимает абсолютно всё, но вот его речь в пять лет состоит из коротких рубленых фраз. Так почему же ему ставят не задержка речевого, а психоречевого развития? Дело в том, что задержка речевого развития- это не проблемы с произношением, как ошибочно думают дилетанты-родители. Ребёнок в пять лет, по норме, может не выговаривать 10-13 звуков. Развитие речи тесно связано с развитием мышления.

Часто к нам в студию «Арлекин» приводят ребёнка, и мама с порога заявляет «научите говорить». Начинаются занятия. Но проходит месяц, два, и мама возмущённо заявляет: «зачем вы учите ребёнка всем этим глупостям – кубики, рисование каких-то там цветочков и усов котам. Я же для развития РЕЧИ его приводила!?» Почему-то в головах родителей складывается ошибочное мнение, что речь можно развивать, не развивая мышление.

Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т.е. мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.
Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани, всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека, например, при решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не владеющие даже кинетической («ручной») речью, мыслят на основе образов.

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Слово – это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, то есть слово – это продукт мышления.

Как же родители могут воздействовать на развитие связки речь-мышление?

Посмотрим на это с позиции… рисунка ребёнка. Представим, что Ребёнок видит кошку, сидящую на снегу.

Двухлетний ребёнок говорит: «Киса – мяу-мяу! Киса бай-бай»
Двухлетний ребёнок просто констатирует факт – озвучивает, что видит. Ребёнок ни к кому не обращается, не пытается вызвать ответную реакцию. Если взрослый хочет наладить диалог, то ведущая роль – у взрослого. Ребёнок проговаривает имеющиеся знания, не делая логических связок: вот кошка. Кошка говорит мяу-мяу. И в его облегчённой речи эта часть озвучивания ситуации выглядит как «киса – мяу-мяу!». Ребёнок пока ещё упрощает то, что видит: кошка лежит, значит, она спит. Вот вам и «киса – бай-бай».

Если ребёнка попросить нарисовать кошку, то это будет, беспорядочное смешение линий, в которых ничего нельзя угадать, потому что у ребёнка мышление ещё не видит связки, только учится анализировать. Разбитие картинки на детали, поиск взаимосвязей – это ещё не то, что может двухлетний малыш. Развивая речь и мышление ребёнка, можно говорить с ним, заниматься по пособиям, а можно… рисовать!

Покажите кошку, обратите внимание на детали, которые из-за недостаточной развитости мышления ускользнули от ребёнка. Помогите ребёнку нарисовать пальчиковыми красками круглый животик, пальцами поставить тполосочки на теле кошки, фломастером нарисовать усы. Сделайте из пластилина глазки, соберите пальцы ребёнка в щепотку и пальчиковой краской ставьте на листе отпечатки – это кошка бежит по снегу – топ-топ-топ. Снег – брррр, холодный! Кошечка замёрзла. Вырежьте из цветной бумаги листик (это будет одеялко) и укройте киску на рисунке. Скажи киске – «бай-бай, спи, киска!»

Аналогично можно каждый день выбирать какой-то предмет и рисовать, развивая понятие ребёнка цветов, формы, природных явлений и остального. Так через первичное рисование будет развиваться и мышление, и речь.

Трёхлетний ребёнок говорит: “Мама, смотри, киса лежит. Красивая киса, чёрная. Она гуляет”.
Речь ребёнка в 3 года грамматически более насыщена, она уже имеет направленность – обратить внимание другого человека на событие. Однако ребёнок ещё по уровню психического развития не готов вступать в обсуждения и делать сложные логические выводы. Он их делает сам и сообщает. Но некоторые логические связки уже производятся – хотя кошка лежит, это для трёхлетки уже не означает, что она спит, ведь у кошки поднята голова и раскрыты глаза. Пока ещё такие выводы не всегда логичны.

У ребёнка всё просто – если кошка не спит, значит, гуляет. При этом употребление связующих наречий вроде «потому что» встречается в этом возрасте ещё не всегда, так как употребление таких связок требует развитой связи между полушариями мозга хорошее логическое мышление. Если мама не согласится с ребёнком, предложив своё рассмотрение ситуации, например, скажет, что кошка ждёт тут свою хозяйку, ребёнок, скорее всего, согласится. Мыслительный процесс ещё очень мобилен, а речевое недоразвитие не позволяет отстаивать своё мнение. Проще согласиться.

С точки зрения творческого подхода в норме в этом возрасте начинается время «головоногов». Поэтому киса может быть похожа на колобок с множеством пап и хвостом. Ребёнок уже учится анализу и синтезу. Теперь он улавливает, что предметы могут дробиться на составляющие части (у кошки есть лапы, хвост, усы), а также может сделать синтез – из частей попытаться составить целое. Именно сейчас пришло время предложить ребёнку первые паззлы, сборные из частей конструкторы.

Особенность мышления, так ярко проявившаяся в рисовании – в предметах, так и в обращённой к нему речи, ребёнок видит только отдельные детали, а не всю картину. Поэтому и о том, что перед нами на рисунке о кошке можно догадаться только по отдельным признакам вроде хвоста.
Если вы выбрали художественно-эстетический метод развития ребёнка, пришло время познакомить вашего малыша с ориентацией в пространстве (кошка сидит на снегу ПОД деревом), начать учить сравнивать предметы (кошка маленькая, а девочка рядом- большая. Куст низкий, а дерево- высокое. Можно углубить знания цветовой палитры – голубой, розовый. На рисунке могут проявиться и математические познания – кошка на рисунке ОДНА, а снежинок из пайеток можно наклеить МНОГО.

Четырёх-пятилетка говорит: «Смотри, мама, какая красивая чёрная кошка! Она лежит, потому что гуляла и устала. Мама, а у кисы лапки не мёрзнут?»
В этом возрасте в норме ребёнок уже не просто говорит, фиксируя факты, а делает обобщения и логические выводы. И, если не может найти простого решения, спрашивает у собеседника. Это время «почемучки», ребёнок ежеминутно расширяет свои познания и словарный запас.
Мышление ребёнка осваивает логику.. Если вы развивали творческое мышление ребёнка , ему гораздо проще, чем остальным детям освоить этот этап развития. Теперь ребёнок учится делать отвлечённые выводы.

Теперь ребёнок может представить какой-то предмет, не видя его. Так, посмотрев на прозрачный лёд, прозрачный стакан и стекло, ребёнок сделает вывод, что такое «прозрачность». И когда вы в сказке прочитаете ему про «прозрачные крылышки», которые подарили эльфы Дюймовочке, в голове ребёнка возникнет конкретный образ этих крыльев.

Именно в этом возрасте, когда смотришь на детей, становится ясным, чьи родители сделали упор на суперинтеллектуальное развитие (счёт, чтение с пелёнок и т.д.), а чьи – на развитие мышления ребёнка в целом. В возрасте 5 лет наиболее развитыми оказываются именно те дети, с которыми не забывали заниматься творчеством. Посудите сами – у них развита мелкая моторика (они рисовали и лепили), развито объёмное и плоскостное видение мира, простимулировано развитие межполушарных связей благодаря работе с ножницами и пластилинографии. Им проще даётся математика, так как у них более чёткое представление о дроблении на части, о пространственной ориентации. Интересное наблюдение – если сравнить в группе детей, с которыми читали с пелёнок, делали задания по пособиям с упором на математику или чтение, и детей, которых развивали через творчество, то выяснится, что «творческие» дети более усидчивы, чем «суперинтеллектуалы», у них выше концентрация внимания, они внимательны к деталям. Если существует разница в познаниях, «творческие» дети быстро преодолевают этот разрыв и начинают заметно опережать детей из группы «суперинтеллектуалов».

Следуя за развитием мышления, речь ребёнка в возрасте 4,5-5 лет делает резкий скачок – появляются сложносочинённые и сложноподчинённые фразы, ребёнок использует в речи союз «потому что». Теперь ребёнок не просто сообщает что-то, а тут же делится выводами или своими знаниями, логическими причинно-следственными связками, пусть даже и не совсем верными. И именно в это время родители любят записывать за малышом его «перлы».

При нормальном развитии, в этом же возрасте мышление ребёнка наконец-то начинает лавинообразно соединять все знания, накопленные до сих пор. Ребёнок усваивает причинно-следственные связи, и его речь становится похожей на ходячую энциклопедию. Несмотря на это, в речи ребёнка часто встречаются многочисленные противоречия и объяснения одного и того же факта по-разному. Ребёнок в мышлении ещё не придерживается общих законов, он, скорее, оперирует частными объяснениями каждого факта наряду с иными частными объяснениями. Способности к обобщению и дедукции в этом возрасте ещё малоразвиты.

Однако мышление уже способно делать обобщения, что выражается не только в речи, но и в рисовании. Параметры нарисованной кошки вряд ли будут выдержаны, но кошка уже будет вполне угадываться по всем необходимым частям, вплоть до усов. Ребёнок может стараться придать картине эмоциональный характер. Например, с помощью когтей обозначить, что кошка сердитая, или с помощью нарисованного на шее кошки бантика подчеркнуть, что она домашняя. Но пока ещё ребёнок будет плохо отделять реальность от сказки и мыслить творчески примитивно. Например, чтобы изобразить добрую кошку, ребёнок нарисует кошке человеческую улыбку. А также кошка может быть изображена в юбке или сидящей за столом, как человек, или нереально бирюзового цвета. В этом возрасте дети эгоцентричны, им важнее донести до вас свою задумку в рисунке, а не нарисовать академически верный рисунок.

www.Logopedy.ru

Присоединяйтесь к нам:

  • Разместить материалы на сайте
  • Литература
    • Газетные публикации
    • Статьи по логопедии
    • Журналы
    • Нормативные документы
  • Наглядные материалы
    • Серии картинок
    • Видео
    • Презентации
    • Схемы / таблицы
    • Артикуляционная гимнастика
  • Студентам
    • Дипломы / курсовые / рефераты
    • Лекции
    • Разное
  • Рабочие материалы
    • Программы / планирования
    • Конспекты / игры / сценарии
    • Речевые карты
    • Штриховки
    • Методики диагностики и коррекции
    • Из опыта работы

Зонды постановочные

Методы и приёмы интеллектуального развития детей логопедической группы

г.Энгельс, учитель-логопед
Ульянова Марина Ильинична

Оригинал статьи: скачать
Сертификат о публикации:

Одним из путей, ведущих к ускорению познания, а значит и интеллектуального развития, является использование развивающих игр.
“Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта”.
Почти каждая игра может быть развивающей, если не делать за ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься.
Систематическое проведение предлагаемых игр способствуют развитию разных интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, памяти, пространственных представлениях и воображения; умения находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, создавать новые комбинации из имеющихся элементов, букв, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки; способность предвидеть результат своих действий.

В своей практической деятельности коррекция нарушений устной речи неразрывно связана с коррекцией мыслительных процессов. Речь не только формирует и формулирует мысль, но качественно перестраивает все психические процессы.
Известно, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлению речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.
Начну с более знакомых, но не менее значимых моментов:
1. Пальчиковая гимнастика, которая способствует формированию не только мелких движений и координации руки, но и позитивно влияют на развитие интеллекта детей.
Хорошо известно о взаимосвязи развития речи и тонких движений руки, или иначе говоря, ручной и речевой моторики. Рука, пальцы, ладони – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности ребенка. Существует целый комплекс упражнений, в который входят: разнообразные пальчиковые игры и упражнения, пальчиковый театр, графические упражнения, игры с цветными крышечками, прищепками, различные головоломки с цветными палочками (которые интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата), ниткография.

Используя данные упражнения, я решаю следующие задачи: совершенствование зрительного восприятия, развитие зрительно-моторной координации, формирование плавности и точности движений, подготовка руки к письму, закрепление навыков рисования, развитие мелкой моторики, воображения, фантазии, а также связной речи ребёнка.
2. Дыхательная гимнастика играет большую роль в воспитании не только правильной речи, и продолжительного равномерного выдоха у детей, и формировании сильной воздушной струи, но и тренирует ситуативную фразовую речь. При выполнении дыхательной гимнастики кровь активно насыщается кислородом, при этом улучшается работа головного мозга. Мотивируя детей к дыхательным упражнениям с сочетанием наглядности и веселых стихотворных форм, вызывая тем самым положительные эмоции, которые к тому же способствуют развитию творческого воображения и фантазии детей. Кроме основной задачи (формирование длительного выдоха), иллюстрации можно использовать для развития ситуативной речи, уточнения грамматических категорий. Каждая иллюстрация дополняется коротким стихотворением, раскрывающим сюжет. Это повышает интерес детей к занятиям, развивает их память, внимание и способствует созданию эмоционально-положительной обстановке на занятии.

3. Наиболее популярны у детей задания в форме загадки, требующие активизации всех элементов интеллекта (мышлении, аналитико-синтетического восприятия, смысловой памяти, воссоздающего и творческого воображения, сообразительности) и обогащение словарного запаса. Игра: «Волшебные слова» – необходимо по первым звукам картинок отгадать загаданное слово, аналогичная этой игре, игра «Кто живёт в домике?».

4. Другой вид заданий для активизации мышления – это ребусы, решая ребусы, ребенок проводит звукобуквенный анализ в умственном плане, определяя количество, место, порядок нужной буквы в слове. Ребусы, требующие добавления предлогов, восполняют пробелы пространственных представлений, помогают запомнить предлоги. Расширяется словарный запас детей. Игра: «Поле чудес» – разгадывание ребуса по картинкам, на которые указывают стрелочки рулетки. Задание: «Подбери нужный предлог» – используя схемы подобрать предлог и составить предложения с картинками на линейке.

5. Анаграмма – загадка, в которой при перестановке слогов, слов и при чтении справа налево у слов появляется новое значение. Игра: «Шары» -необходимо подобрать одинаковые по форме шары и составить из слогов слова. Задание: «Цветочная полянка» – вставить пропущенные буквы, прочитать слова, – составить и отдельных букв слова.

6. «Логический поезд»: вагончики “Логического поезда” должны крепко держаться друг за друга. Но так как это не обычный поезд, а логический, то нужно найти и объяснить связь между ними, возможны разные варианты правильного ответа. Игра полезна для развития логического и ассоциативного мышления.
Такие игры как ребусы, анаграммы, логический поезд развивают интеллектуальные и творческие способности, помогают формировать нестандартный взгляд на мир, гибкость мышления, воспитывают у ребёнка пытливость, находчивость, гибкость ума.

7. Мнемотехника – система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Мнемотаблицы можно использовать для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании загадок, при заучивании чистоговорок, стихотворений.

8. Игра «Телеведущий». Игра проводится на занятиях по развитию речи, где ребенок может выступать в роли ведущего. Эта игра способствует не только речевому развитию детей, но развивает сообразительность, способность логически мыслить, правильно строить предложения, соблюдать последовательность при составлении рассказов, самостоятельно подбирать выразительные средства для составления сказки или рассказа на заданную тему. Ребенок учиться составлять рассказы по сюжетным картинкам, и по серии сюжетных картинок.

9. Игра «Речецветик», «Бусы для клоуна» – способствуют закреплению обобщающих понятий по лексическим темам. Игры направлена на формирование словаря, развитие связанной речи, мышления, памяти.

10. «Веселая рыбалка» – каждый ребенок по очереди берёт удочку и начинает “рыбачить”. Варианты заданий: – первый игрок ловит рыбку с картинкой, но ее не называет. Затем он описывает характерные признаки изображённого предмета: форму, цвет, вкус, действия, которые может совершать сам предмет, и действия, которые можно совершать с ним. Другой игрок (игроки) пытается угадать, о каком предмете идет речь. Затем к заданию приступает другой ребенок. Игра развивает сообразительность, расширяет и обогащает словарь, развитие внимание, мышление, развивает смекалку.

11. «Улитка, рулетка, змейка», «Стартовая дорожка» варианты заданий по данным играм: 1) ребенок называет картинку, на которую сделал шаг «киндером»; 2) составляет цепочку из слов, относящихся к данной классификации (яблоко-груша, лимон, слива, апельсин…); 3) или называет картинку, и составляет предложение любой сложности, 4) придумывает загадку с данным словом; 5) «Кто это? Или Что это?», 6) «Скажи ласково»; 7) «Весёлый счет», 8) «Один-много»; 9) «Какой? Какая? Какое?» – ребенок подбирает признаки в соответствии с тем, к какому роду относится предмет; 10) «Найди пару». Данные игры развивают связанную речь, лексико-грамматический строй речи, психические и познавательные процессы.

12. «Поварёнок» – дети учиться правильно, согласовывать части речи, образовывать прилагательные от существительных, строить предложения, игра закрепляет в памяти ребёнка обобщающие понятия «фрукты» и «овощи». «Цветное лото» – дети учаться классифицировать предметы по цвету, форме; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение.

13. «Что лишнее?» – дети учатся находить закономерности, находить лишнее в цепочке и объяснять почему. Аргументы поисков могут быть разными. Материал: карточки с изображением предметов (транспорт, мебель,
одежда, обувь). «Обобщающие понятия» – активизация словаря по изучаемой лексической теме позволяет не только закреплять в речи детей обобщающие понятия, но и развивать мыслительные функции. В игре присутствует элемент соревнования, что позволяет детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок, что повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Еще раз, говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников, хочется подчеркнуть, что “знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество”.

Подпишись на канал Женские секреты в Яндекс.Дзен
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: